En el segundo día de manifestaciones y huelga de docentes, el ministro de Educación, Luis Ramírez, brindó una conferencia de prensa donde volvió a hacer énfasis en lo trabajado desde su cartera respecto a los reclamos docentes. Además, insistió: “Hemos cumplido con todas las exigencias de los gremios”.
Indicó que el compromiso del Gobierno del que forma parte fue que con el salario básico docente iniciaba el proceso de la carrera del educador y buscó separar el tema entre lo coyuntural y lo estructural.
Dijo que entre los temas coyunturales se ubica el pedido de aumento salarial del 8,6%, encima del 3,6% propuesto desde el Ejecutivo. La versión de los maestros es que el aumento salarial no es el único pedido que tienen y que buscan la mejora del sistema educativo.
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Sobre el punto, el Ejecutivo fue claro en que este año no se discutirá dicho aumento. “Nosotros estamos de acuerdo en todo lo que pidieron, pero el Banco Central del Paraguay (BCP) es el responsable de fijar la inflación. Un país funciona con un Banco Central que lo dictamina. Esa discusión la tienen que tener con el BCP”, reiteró Ramírez.
Este discurso está alineado con lo que había señalado el presidente de la República, Santiago Peña, de “no tener esta discusión este año”, sino el próximo.
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Uno de los reclamos de los maestros es la implementación de la carrera docente desde 2026, lo que permitiría los aumentos. Ramírez señaló este punto entre lo estructural que mencionó, “un tema que si logramos sacar adelante, todo este tema de las reivindicaciones quedarían suspendidas porque nos va a permitir buenos maestros en las aulas”.
“La carrera docente fue nuestro compromiso inicial y lo estamos desarrollando. Está en marcha”, aseguró.
El sector docente abanderó en esta huelga el tema de más recursos para escalafón docente, no contemplado en el anteproyecto del presupuesto del MEC para 2026. Al respecto, Ramírez reiteró los USD 9 millones que se invertirán en este punto.
“Yo quiero hacer un resumen de lo que este Gobierno ha invertido y va a invertir en materia de Educación en el salario de los docentes en 2024, 2025 y para 2026: USD 256 millones invertidos en el salario del docente, porque creemos en el maestro”, afirmó.
También sostuvo que un educador que ganaba G. 3 millones en 2022, “en el 2025, ese mismo maestro gana G. 4.126.000”, así como aquel que percibía G. 3.200.000 mensuales hace tres años, “hoy gana G. 5.380.000”.
“Tenemos más de 38.000 maestros que están ganando más de G. 8 millones y nos alegra, nos pone felices. Nos llena de satisfacción ser el Gobierno, y ser el ministro, que ha apostado a la educación y a la reivindicación de los docentes en su salario”, expresó Ramírez en conferencia de prensa.
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El ministro, además, indicó que el “mayor esfuerzo y preocupación” desde la cartera es que 7 de cada 10 niños “no comprenden lo que leen” y 9 de cada 10 “no hacen razonamientos lógicos”. “Entendemos que solo los maestros pueden lograr modificar esto”, agregó.
También hizo énfasis en que “el MEC ha evolucionado y creció 19% si no contamos Hambre Cero, pero, con Hambre Cero, es un 21% más que este Gobierno está invirtiendo en Educación”.
Consultado sobre los rubros administrativos demandados por los docentes, donde se incluyen rubros de dirección y otros, Ramírez aseguró que dichos rubros existen, que se han pagado “más de 7.000 horas” y que en su momento invitó a los referentes gremiales para discutirlo.
“Tenemos que tener mucho cuidado cuando hablamos de invertir más o de la falta de rubros, porque los rubros están y yo le invité a los gremios a que vengan a trabajar conmigo y verificar dónde están, o por qué no están en el aula los rubros que estamos pagando”, respondió.
Sobre el reclamo de una educación más inclusiva, que implica mayores rubros para psicólogos, fonoaudiólogos o psicopedagogos, planteó la creación de los Centros de Apoyo a la Inclusión, hasta donde podrían acercarse alumnos con sus diversas particularidades. Desde la perspectiva de Gobierno, es la manera de abordar estos rubros dada la cantidad de instituciones existentes. “Tenemos 6.800 locales. Más o menos, 3.200 tienen menos de 50 alumnos. Quiere decir que hay como 600 que tienen menos de 10 alumnos”, señaló.
La creación de estos centros permitiría una mejor organización, ya que “el maestro no hace diagnóstico. El maestro es maestro. Lo que debe hacer es una adecuación con base en el diagnóstico”.
“Hemos creado el espacio de Escuelas Abiertas con todas las condiciones. Estamos trabajando con programas para la incorporación efectiva y afectiva de los niños a las escuelas. En el tema de la inclusión, estamos trabajando con mucha solvencia y responsabilidad”, aseveró.
